Vivimos en una era de profundos cambios. Cambios radicales y a ritmos vertiginosos, que se traducen tanto a nivel social, como económico y tecnológico. La importancia de las nuevas tecnologías adquiere tal relevancia en esta sociedad acelerada, que ya ha sido llamada la sociedad de la información. Pasamos de una economía industrial a una economía post-industrial, en que el trabajo se concentra cada vez más en los servicios, en las ideas, en el control de la información y la comunicación. De esta forma, los que sean capaces de procesar esa información, organizarla, aplicarla y recrearla podrán adaptarse y reciclarse para afrontar los cambios y las crisis del mercado de trabajo.
la información que se transmite en la sociedad contemporánea, es una información virtual, es decir, se transmite a través de plataformas virtuales. Se esta formando un nuevo tipo de ciudadanía a través de la televisión, los videojuegos, las redes telemáticas, que crean nuevos espacios de socialización.
Enlace:
http://www.xtec.es/~abernat%20/articles/bernat-II.pdf
A continuación os dejo una aplicación para la play station 3
¿Qué es Home?Home es una comunidad online 3D en tiempo real que sirve como un lugar de reunión para los usuarios de PlayStation 3 de todo el mundo, donde pueden interactuar, comunicarse, unirse a juegos online, comprar, compartir contenidos e incluso construir y enseñar su propio espacio personal.
Para ver un análisis más detallado:
http://www.laps3.com/foro/36_home/36530-super_analisis_home.html
miércoles, 17 de noviembre de 2010
Impacto de las Tic en el aprendizaje
El mayor impacto de las TIC sobre el proceso de e-learning es el cambio de una interacción cara a cara a un modelo de telecomunicación interactiva que no obstante permite gestar un aprendizaje abierto. Esto significa que la toma de decisiones sobre el aprendizaje la adquiere el propio estudiante.Otro impacto es que el proceso de aprendizaje virtual establece, más allá de la conectividad por Internet, redes conceptuales entre estudiantes, quienes a su vez abordan nuevos conocimientos, dependiendo de sus necesidades, experiencias y posibilidades reales como tiempo, economía, etc.Este enfoque desde las TIC establece que sea el discourse (del inglés: discutir, discurrir, razonar, conversar) el proceso central para una adecuada comunicación interpersonal puesto que éste logra con la abstracción de las representaciones del texto y los modelos situacionales a partir de las estructuras, los argumentos o algún tipo de conocimiento convencional y social compartido, el e-learning como formador de conocimiento y de creencias. En términos más claros significa que los contenidos entre estudiantes y tutores los proyectan hacia lo racional y lo afectivo. Se puede anotar como tercer impacto que el proceso de aprendizaje se articula con la telecomunicación y por tanto provocará en el estudiante estímulos de interacción y otros, lúdicos convergentes en la experiencia, la participación, la reflexión... Este factor cohesiona al diálogo, con lo que se resuelve un grave problema escolar ocasionado en las aulas presenciales.
http://www.elearningamericalatina.com/consultorio/ce9.php
http://www.elearningamericalatina.com/consultorio/ce9.php
Teorías sobre el aprendizaje escolar en entornos web
Tenemos hoy un legado importante de la psicología sobre teorías del aprendizaje. En la sociedad de la información, el conocimiento sobre el aprendizaje adquiere renovada importancia. Como afirmamos aquí, se requieren nuevas teorías del aprendizaje ya que muchos supuestos de las que están vigentes han perdido su validez debido a avances en distintas ciencias y en la incorporación creciente de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje escolar.
Fogarty (1999) ha hecho una elaboración sintética sobre lo que ha denominado “los arquitectos del intelecto”. Arquitectos que han postulado las condiciones para que el aprendizaje ocurra naturalmente y con sentido. En su concepto, desde la perspectiva de la pedagogía constructivista, esos arquitectos han sido: Dewey, Piaget, Vygotsky, Feuerstein, Gardner, y Diamond. Los maestros son también arquitectos del intelecto, cuando su trabajo se apoya en esos autores.
Dewey valora las experiencias diarias de aprendizaje; Piaget el aprendizaje por descubrimiento. Las interacciones del alumno llevan a cambios estructurales sobre como piensa acerca de algo. En Vigotsky predomina la interacción social y la internalización que lleva a aprendizajes profundos. El aprendizaje mediado por las experiencias son el fundamento de Fuerstein; lleva su concepción a examinar la manera como el aula afecta la metacognición del alumno. Gardner concibe la inteligencia como un constructo multidimensional; el potencial humano es la capacidad de resolver problemas en un contexto cultural, con muchas de las ocho inteligencias en operación; hay distintas manerasde conocer y de lograr significación personal, y distintos modos de expresar los que se conoce y se es capaz de hacer. Diamond aporta sus ambientes enriquecidos; ella describe el crecimiento de las dentritas como el desarrollo de los árboles mágicos de la mente. Hoy el reto frente a la promoción del aprendizaje es más impreciso pero a la vez importante para los maestros; les corresponde diseñar experiencias de aprendizaje con el cerebro en mente (Fogarty, 1999).
Las escuelas adoptarán a las tecnología, o las tecnologías adoptarán a las escuelas parece ser una buena predicción hoy. Sherry, Billig, Tavalin y Gibson ( 2000) indican que sabemos que Internet afecta el aprendizaje de los alumnos, pero que poco sabemos de cómo los maestros adoptan las tecnologías. Ellos indican que los maestros pasan por cuatro etapas en el uso de Internet : de aprendices, a adaptadores de tecnología a la educación, coaprendices/coexploradores con los alumnos, a la decisión de reafirmación o rechazo.
Proponen Sherry et al. (2000) un modelo de aprendizaje y adopción de la tecnología, al que le han agregado una quinta fase: el maestro como líder, el cual expande su papel hacia modelos asociados con la investigación y validación de sus prácticas, y con el compartir de las experiencias.
En cada una de las etapas el maestro requiere aplicar modelos singulares de aprendizaje, los cuales son moldeados por la tecnología misma. Sabemos que todos los modelos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la historia de la pedagogía han sido determinados por la tecnología de circulación de información presentes, así como por las concepciones, con frecuencia ideologizadas sobre la naturaleza humana y sobre cómo aprende la gente. Las tecnologías de la comunicación y la información, han cambiado muchas de las concepciones pedagógicas, creencias sobre cómo se aprende mejor, así como la naturaleza de las estrategias de aprendizaje.
De hecho, una deficiencia que tienen hoy las teorías sobre el aprendizaje escolar estriba en que son modelos desarrollados desde fuera de la escuela, distante de la manera como los niños aprenden y los maestros enseñan. Son modelos influenciados por la comunicación estrictamente verbal (oral o escrita), lejos de los procesos de producción e innovación, distante del pensamiento crítico y del pensamiento sistémico. Esos modelos teóricos plantean situaciones ideales del aprendizaje; raras vez dan curso a estrategias múltiples de aprendizaje para situaciones, estilos cognitivos, contenidos y contextos variados. Con frecuencia han asumido un mundo escolar homogéneo, con maestros capaces de hacer fila ante prescripciones didácticas supuestamente inferidas de los hallazgos de laboratorio.
El estudio de las diferencias humanas fue un avance importante desde los orígenes mismos de la psicología experimental y de los primeros desarrollos de la psicología educativa. Hoy las tecnología informática, como lo señala Gardner (2000), apoya más que nunca la posibilidad de educación individualizada en contexto de amplia interacción social. Pero también, es la base para la búsqueda de la igualdad en el acceso al conocimiento. Es la opción de desarrollo desiguales según niveles de competencias, pero de avance igualitario en los beneficios sociales que el acceso a la información y al conocimiento producen las nuevas tecnologías. Esta congruencia entre lo desigual hacia lo igual, no está presente en las teorías aprendizaje imperantes. Tampoco en los proyectos de aprendizaje que impulsan los maestros.
El papel del maestro en el aprendizaje ha cambiado. El aprendizaje y la enseñanza basados en redes virtuales introduce nuevas variaciones en los modelos o supuestos del aprendizaje escolar. El aprender constante, aprender a aprender, las comunidades de aprendizaje, el aprendizaje autónomo, la promoción del interés genuino del alumno, como parte de un proyecto de desarrollo social, y el aprendizaje solidario han adquirido relevancia notoria. A ello se agrega la cognición y la información situadas, así como la inteligencia distribuida, procesos que permiten que solidariamente se aborde la identificación de problemas y la planeación y ejecución colectiva de las opciones más productivas de solución a los mismos.
Gardner (2000) ha señalado que la tecnología ha revolucionado a las escuelas. En medio del conservadurismo de las instituciones escolares, corresponde a los educadores actualizarse en su incorporación al aprendizaje escolar. Las escuelas mismas requerirán un cambio radical, de fondo; de lo contrario serán reemplazadas por otras instituciones. La educación en el futuro se organizará alrededor del computador, con su ventajas en poder diseñar ambientes de aprendizaje personalizados, con información y materiales apropiados para las aspiraciones y necesidades de cada uno. La inteligencia artificial y la realidad virtual lanzan una sombra larga sobre la educación actual: Muchas de las tareas actuales serán hechas por programas; mucho de lo que se aprende hoy por contacto directo o vicario, será hecho en ambientes interactivos virtuales. El mundo laboral cambia aceleradamente, por lo que los adultos y los maestros carecen desde ya de conocimientos y experiencias para orientar a los jóvenes en un mundo en el que cambiarán de trabajo como acción habitual. La tecnología de la imagenología permitirá el estudio in situ del cerebro del alumno, mientras este aprende o resuelve problemas. La vida mental del alumno dejará de ser un asunto de “caja negra”, el funcionamiento cerebral se conocerá en el acto, por el profesor y el alumno mismo y sus compañeros. Esta situación afectará las prácticas pedagógicas de las escuelas (Gardner, 2000).
Por psicología genómica conocerá el maestro, los alumnos y padres las bases genéticas de del aprendizaje y de los talentos presentes o ausentes. Tendremos drogas que mejorarán el aprendizaje o procedimientos para cambiar alguna dotación genética, con serias implicaciones éticas y sociales (Gardner, 2000). Los constructos en teorías del aprendizaje asociados como memoria, motivación y similares tendrán nueva extensión e intensidad. Mucho de la didáctica estará fundamentada en la biología; tendremos pedagogía genómica ( o génica). Mediante ingeniería genética podemos lograr desarrollar la inteligencia de muchos de los mamíferos.
http://nogal.mentor.mec.es/~lbag0000/html/teoria_1.HTM
Fogarty (1999) ha hecho una elaboración sintética sobre lo que ha denominado “los arquitectos del intelecto”. Arquitectos que han postulado las condiciones para que el aprendizaje ocurra naturalmente y con sentido. En su concepto, desde la perspectiva de la pedagogía constructivista, esos arquitectos han sido: Dewey, Piaget, Vygotsky, Feuerstein, Gardner, y Diamond. Los maestros son también arquitectos del intelecto, cuando su trabajo se apoya en esos autores.
Dewey valora las experiencias diarias de aprendizaje; Piaget el aprendizaje por descubrimiento. Las interacciones del alumno llevan a cambios estructurales sobre como piensa acerca de algo. En Vigotsky predomina la interacción social y la internalización que lleva a aprendizajes profundos. El aprendizaje mediado por las experiencias son el fundamento de Fuerstein; lleva su concepción a examinar la manera como el aula afecta la metacognición del alumno. Gardner concibe la inteligencia como un constructo multidimensional; el potencial humano es la capacidad de resolver problemas en un contexto cultural, con muchas de las ocho inteligencias en operación; hay distintas manerasde conocer y de lograr significación personal, y distintos modos de expresar los que se conoce y se es capaz de hacer. Diamond aporta sus ambientes enriquecidos; ella describe el crecimiento de las dentritas como el desarrollo de los árboles mágicos de la mente. Hoy el reto frente a la promoción del aprendizaje es más impreciso pero a la vez importante para los maestros; les corresponde diseñar experiencias de aprendizaje con el cerebro en mente (Fogarty, 1999).
Las escuelas adoptarán a las tecnología, o las tecnologías adoptarán a las escuelas parece ser una buena predicción hoy. Sherry, Billig, Tavalin y Gibson ( 2000) indican que sabemos que Internet afecta el aprendizaje de los alumnos, pero que poco sabemos de cómo los maestros adoptan las tecnologías. Ellos indican que los maestros pasan por cuatro etapas en el uso de Internet : de aprendices, a adaptadores de tecnología a la educación, coaprendices/coexploradores con los alumnos, a la decisión de reafirmación o rechazo.
Proponen Sherry et al. (2000) un modelo de aprendizaje y adopción de la tecnología, al que le han agregado una quinta fase: el maestro como líder, el cual expande su papel hacia modelos asociados con la investigación y validación de sus prácticas, y con el compartir de las experiencias.
En cada una de las etapas el maestro requiere aplicar modelos singulares de aprendizaje, los cuales son moldeados por la tecnología misma. Sabemos que todos los modelos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la historia de la pedagogía han sido determinados por la tecnología de circulación de información presentes, así como por las concepciones, con frecuencia ideologizadas sobre la naturaleza humana y sobre cómo aprende la gente. Las tecnologías de la comunicación y la información, han cambiado muchas de las concepciones pedagógicas, creencias sobre cómo se aprende mejor, así como la naturaleza de las estrategias de aprendizaje.
De hecho, una deficiencia que tienen hoy las teorías sobre el aprendizaje escolar estriba en que son modelos desarrollados desde fuera de la escuela, distante de la manera como los niños aprenden y los maestros enseñan. Son modelos influenciados por la comunicación estrictamente verbal (oral o escrita), lejos de los procesos de producción e innovación, distante del pensamiento crítico y del pensamiento sistémico. Esos modelos teóricos plantean situaciones ideales del aprendizaje; raras vez dan curso a estrategias múltiples de aprendizaje para situaciones, estilos cognitivos, contenidos y contextos variados. Con frecuencia han asumido un mundo escolar homogéneo, con maestros capaces de hacer fila ante prescripciones didácticas supuestamente inferidas de los hallazgos de laboratorio.
El estudio de las diferencias humanas fue un avance importante desde los orígenes mismos de la psicología experimental y de los primeros desarrollos de la psicología educativa. Hoy las tecnología informática, como lo señala Gardner (2000), apoya más que nunca la posibilidad de educación individualizada en contexto de amplia interacción social. Pero también, es la base para la búsqueda de la igualdad en el acceso al conocimiento. Es la opción de desarrollo desiguales según niveles de competencias, pero de avance igualitario en los beneficios sociales que el acceso a la información y al conocimiento producen las nuevas tecnologías. Esta congruencia entre lo desigual hacia lo igual, no está presente en las teorías aprendizaje imperantes. Tampoco en los proyectos de aprendizaje que impulsan los maestros.
El papel del maestro en el aprendizaje ha cambiado. El aprendizaje y la enseñanza basados en redes virtuales introduce nuevas variaciones en los modelos o supuestos del aprendizaje escolar. El aprender constante, aprender a aprender, las comunidades de aprendizaje, el aprendizaje autónomo, la promoción del interés genuino del alumno, como parte de un proyecto de desarrollo social, y el aprendizaje solidario han adquirido relevancia notoria. A ello se agrega la cognición y la información situadas, así como la inteligencia distribuida, procesos que permiten que solidariamente se aborde la identificación de problemas y la planeación y ejecución colectiva de las opciones más productivas de solución a los mismos.
Gardner (2000) ha señalado que la tecnología ha revolucionado a las escuelas. En medio del conservadurismo de las instituciones escolares, corresponde a los educadores actualizarse en su incorporación al aprendizaje escolar. Las escuelas mismas requerirán un cambio radical, de fondo; de lo contrario serán reemplazadas por otras instituciones. La educación en el futuro se organizará alrededor del computador, con su ventajas en poder diseñar ambientes de aprendizaje personalizados, con información y materiales apropiados para las aspiraciones y necesidades de cada uno. La inteligencia artificial y la realidad virtual lanzan una sombra larga sobre la educación actual: Muchas de las tareas actuales serán hechas por programas; mucho de lo que se aprende hoy por contacto directo o vicario, será hecho en ambientes interactivos virtuales. El mundo laboral cambia aceleradamente, por lo que los adultos y los maestros carecen desde ya de conocimientos y experiencias para orientar a los jóvenes en un mundo en el que cambiarán de trabajo como acción habitual. La tecnología de la imagenología permitirá el estudio in situ del cerebro del alumno, mientras este aprende o resuelve problemas. La vida mental del alumno dejará de ser un asunto de “caja negra”, el funcionamiento cerebral se conocerá en el acto, por el profesor y el alumno mismo y sus compañeros. Esta situación afectará las prácticas pedagógicas de las escuelas (Gardner, 2000).
Por psicología genómica conocerá el maestro, los alumnos y padres las bases genéticas de del aprendizaje y de los talentos presentes o ausentes. Tendremos drogas que mejorarán el aprendizaje o procedimientos para cambiar alguna dotación genética, con serias implicaciones éticas y sociales (Gardner, 2000). Los constructos en teorías del aprendizaje asociados como memoria, motivación y similares tendrán nueva extensión e intensidad. Mucho de la didáctica estará fundamentada en la biología; tendremos pedagogía genómica ( o génica). Mediante ingeniería genética podemos lograr desarrollar la inteligencia de muchos de los mamíferos.
http://nogal.mentor.mec.es/~lbag0000/html/teoria_1.HTM
Patrones de comportamiento en entornos web de aprendizaje
Mediante un estudio realizado por Agustín Martínez, Dolores Muñoz y Pei-Chun Shih a 126 estudiantes mediante un ejercicio online como actividad complementaria a la asignatura "diferencias individuales" se demostró que hay distintos tipos de patrones de navegación. Conociendo las caracteristicas de cada uno, se nos permite predecir de forma adecuada que tipo de navegación experimentaran los alumnos.
El estudio completo junto con los resultados y las consideraciones de los investigadores puede consultarse en http://www.aipo.es/articulos/1/12714.pdf
El estudio completo junto con los resultados y las consideraciones de los investigadores puede consultarse en http://www.aipo.es/articulos/1/12714.pdf
Aula experta
La Aulas Virtuales son Entornos Telemáticos donde se promueve el aprendizaje Colaborativo y Participativo
Desde este Espacio los Docentes y Estudiantes podrán interactuar de una manera más efectiva mediante el uso apropiado de las Herramientas Web.
El siguiente link permite acceder a un ejemplo de este tipo de páginas para poder visualizar como es
http://www.aulaexperta.com/
Desde este Espacio los Docentes y Estudiantes podrán interactuar de una manera más efectiva mediante el uso apropiado de las Herramientas Web.
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http://www.aulaexperta.com/
Aula experta
Es un aplicación web cuyo propósito principal es la creación de Entornos Virtuales de Aprendizaje que permitan a las instituciones acceder y utilizar de manera gratuita,a las herramientas y recursos de la Internet para mejorar la calidad , participación, colaboración y la inclusión de la educación en todos los niveles de la comunidad.
Los elementos que conforman el Aula experta son los siguientes:
-Aulas Virtuales Clasificadas por Institución y Categorías
-Buscador inteligente de recursos: documentos,cursos,usuarios, etc.
-Modulo de Mensajeria y Correo Electrónico.
-Soporte en Línea para docentes, alumnos y administradores del sitio.
-Modulo de Registro de Evaluaciones y consulta de Notas.
-Enlaces con sitios gratuitos de WebConference entre otros.
-Herramienta de Comunicación y Enseñanza :
-Descarga de Archivos
- Enlaces a páginas Web
-Foros, Chat y Tareas en Línea.
Los beneficios de este tipo de enseñanzas son los siguientes:
1. Intercambio de ideas y experiencias a través de entornos telemáticos.
2. Favorece el Aprendizaje Colaborativo y participativo.
3. Búsqueda información académica mas precisa y oportuna
4. Mejora la comunicación entre los docentes, representantes y la
comunidad.
5. Mayor conocimiento sobre el desempeño académico de los estudiantes.
6. Nuevos planteamientos en los métodos de enseñanza.
7. Evaluación del personal docente y estadísticas de rendimiento
8. Presenta una nueva forma en la gestión la información.
9. Socialización de los contenidos.
http://www.aulaexperta.com/usuarios/OLIVERSAN/AULAEXPERTA_Introduccion.pdf
Los elementos que conforman el Aula experta son los siguientes:
-Aulas Virtuales Clasificadas por Institución y Categorías
-Buscador inteligente de recursos: documentos,cursos,usuarios, etc.
-Modulo de Mensajeria y Correo Electrónico.
-Soporte en Línea para docentes, alumnos y administradores del sitio.
-Modulo de Registro de Evaluaciones y consulta de Notas.
-Enlaces con sitios gratuitos de WebConference entre otros.
-Herramienta de Comunicación y Enseñanza :
-Descarga de Archivos
- Enlaces a páginas Web
-Foros, Chat y Tareas en Línea.
Los beneficios de este tipo de enseñanzas son los siguientes:
1. Intercambio de ideas y experiencias a través de entornos telemáticos.
2. Favorece el Aprendizaje Colaborativo y participativo.
3. Búsqueda información académica mas precisa y oportuna
4. Mejora la comunicación entre los docentes, representantes y la
comunidad.
5. Mayor conocimiento sobre el desempeño académico de los estudiantes.
6. Nuevos planteamientos en los métodos de enseñanza.
7. Evaluación del personal docente y estadísticas de rendimiento
8. Presenta una nueva forma en la gestión la información.
9. Socialización de los contenidos.
http://www.aulaexperta.com/usuarios/OLIVERSAN/AULAEXPERTA_Introduccion.pdf
moodle
Hoy por hoy, moodle es la plataforma virtual de aprendizaje por excelencia dentro del mundo de la formación y enseñanza online.
Fue creado por Martin Dougiamas en 2002, quien baso su diseño original en los conceptos de la enseñanza constructivista y del aprendizaje colaborativo. Constituye un ambiente educativo virtual que permite a profesores y educadores crear comunidades de aprendizaje online, basadas en el conocido concepto de “aprendizaje colaborativo”.
El vídeo que abre esta entrada está tomado de la página oficial del proyecto (moodle.org) y explica muy bien en qué es moodle. Éste es un breve resumen del mismo en español:
- El nombre moodle es un acrónimo de "modular object oriented dynamic learning environment", algo asi como "entorno de aprendizaje dinámico, modular y orientado a objetos".
- Es un CMS, o sistema de gestión de contenidos.
- Está diseñado siguiendo un enfoque constructivista, pensado para la pedagogía.
- Es de código libre y gratuito, pudiéndose instalar en servidores web Windows, Mac y Linux, siempre que puedan manejar el lenguaje de programación PHP.
- Está diseñado para comunidades de aprendizaje de todos los tamaños, en entornos académicos y laborales, y permite distintos estilos de enseñanza y aprendizaje. Ofrece múltiples posibilidades de personalización.
- Soporta una gran variedad de actividades y recursos para el aprendizaje, así como sistemas de colaboración y comunicación entre aprendices, siendo compatible con varios estándares y herramientas, como por ejemplo SCORM, OpenID y Second Life.
- Es usado en la actualidad por más de 45.000 comunidades de aprendizaje y 32 millones de usuarios en 205 países y 80 idiomas.
- Es mantenido por un equipo de desarrolladores "a sueldo", en colaboración con una extensa red de miles de voluntarios.
- Cuenta en todo el mundo con socios comerciales que proveen soluciones profesionales (consultoría, implantación de un sistema, etc) basándose en la plataforma.
- Para su desarrollo, se sigue un itinerario público en el que se consensúan las nuevas mejoras que se deben ir añadiendo, bajo un proceso continuo de control de calidad.
Básicamente existen tres tipos de usuarios en moodle:
- El administrador, que gestiona la plataforma, crea cursos y usuarios, define el diseño que verán los usuarios finales, entre otras funciones.
- El profesor, que se encarga de gestionar los cursos que tiene a su cargo, interactuando con los alumnos y guiándoles en el proceso de aprendizaje.
- El alumno, que utiliza los recursos y herramientas para parender.
El hecho de que sea una herramienta de código libre y por tanto gratuita, junto con la existencia de una enorme comunidad de desarrolladores que mantiene la documentación cuidada y al día, ha ido facilitando la implantación de moodle en numerosas instituciones educativas, como por ejemplo la Universidad Autónoma de Madrid, o el proyecto ADA Madrid.
Enlaces:
Documentación de moodle en español
Página oficial de la red de servicios comerciales basados en moodle - moodle.com
Wikipedia - moodle
http://noticias.iberestudios.com/campus-virtual-y-otros-entornos-de-aprendizaje/
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